НАРОДНЫЙ АСТРОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Век обучения Век живи — век учись Осень. Прозвенел сентябрь. В начале учебного года есть повод задуматься о своем развитии и о занятиях. Поскольку от природы процесс обучения строится на интересе, любопытстве и удивлении, занимать себя учением — дело естественное. Детям неминуемо приходится приобретать необходимые в разных обстоятельствах знания, умения и навыки, чтобы впоследствии было легче сориентироваться в интересах и сделать свой выбор, найти призвание и занятие в жизни. А взрослые стремятся к обучению скорее из желания переквалифицироваться либо найти неосновное занятие — хобби — для времяпрепровождения. Обучающий процесс, при всей его необходимости или привлекательности, основывается не только на интересе, но и на волевой сфере нашей психики, предусматривает целеустремленность и последовательность, стабильность и непрерывность. Стандартные формы обучения имеют более четкую систему и достаточно жесткую структуру. Самой грандиозной конструкцией обучения является, конечно, школьная программа. Мы привыкаем к ней с детства, она занимает значительную часть нашей жизни. Позже структура обучения в вузах дает больше свободы и вдохновения, но, к сожалению, к этому времени интерес к учебе уже, как правило, существенно снижается. В дальнейшем, если способ и форма обучения изменяются, нам трудно бывает даже понять, что это и есть обучающий процесс. Мы требуем привычных способов и методов, иначе отказываемся воспринимать знания и осваивать практику. Как же мы обучаемся? Через подражание и повторение, через отождествление и наблюдение, через переживание и проживание. Поэтому лучшим обучением является погружение в обучающую среду, в поле развивающего процесса, и непосредственное соприкосновение и взаимодействие с тем, кто учит, — с учителем. Так, например, иностранные языки быстрее и эффективнее изучаются в языковой среде. Так обучали ремеслам в былые времена. От учителя требуется жить тем делом, которому он учит. Его личность должна быть буквально пропитана знаниями и навыками, которыми он делится с учениками. Только тогда будет эффект, и только в этом случае ученики смогут чему-то действительно научиться. Увлеченные своим делом исследователи часто ставят первые эксперименты на себе. Таким образом, часть знаний проходит испытание опытом и влияет на жизнь и на личность этих людей. Безусловно, первопроходцам труднее всего, они не понаслышке знают, что такое «первый блин комом». Однако учиться у таких людей стоит. Они несут другим свои знания. Сегодня преподаватели мало зарабатывают. Но и отчуждение от преподаваемого предмета у них бывает достаточно сильное, так что зачастую нынешние учителя уже не являются носителями знаний. Жить, гореть, самому являться воплощением того, чему учишь, — это в наше время действительно уникальное явление среди учителей. И такие преподаватели получают огромное признание от учеников и родителей. Учитель — безусловно, в чем-то фанат и проповедник своих знаний и умений. И по-настоящему учиться стоит именно у таких людей. В противном случае книги надежнее и полезнее, и определенная степень самообразования через книги может дать пусть ограниченный, но четкий результат. Через книги опосредованно можно вступить в контакт с тем, кто был когда-то носителем знания. Важнее читать труды и оригинальные тексты, чем учебники. Учебники — это скорее справочники, они больше служат для ориентировки, чем наполняют ваш ум смыслом, а душу — чувствами. Если что-то изучать только по учебникам, полученные знания будут мертвы. Вот из-за чего от школьного процесса обучения часто остаются не глубокие знания, а лишь пустота и недоумение: зачем все это было нужно? Детей еще возможно впечатлить и поразить на уровне широты восприятия картины мира и специфики многих процессов. Взрослые уже улавливают, что определенные принципы мироустройства с довольно ограниченным списком закономерностей можно найти в любой области. И интереснее дифференцированное обучение — оно глубже и целенаправленнее. Практика обучения взрослых людей (например, в обучающих программах по психотерапии) показывает, насколько неблагоприятным для развития был обучающий процесс в детстве. Обучение вызывает либо сплошное сопротивление (даже при личной искренней заинтересованности в получении знаний люди буквально засыпают на небольших лекционных моментах), либо включается «синдром отличника» и срабатывает поистине пеликанья способность заглатывать огромные куски знаний, с тем чтобы, не пережевывая, возвращать их другим людям только лишь из желания впечатлить всех своей эрудицией. Толку от таких знаний будет мало. Но жадность и тревога в ходе получения знаний создают иллюзию, что знания необходимы и пойдут впрок. Все эти реакции на обучение связаны прежде всего с насильственным и бессмысленным процессом основных систем — школ, вузов и т. д., где интерес уничтожается структурой обучения с безымянным или фиксированным отношением к учению, с безликостью контакта с учителем (или, наоборот, с неадекватной особенностью учителей отыгрывать на учениках свое напряжение и жизненную неудовлетворенность), а также со случайным контролингом. Кто не знаком с ситуацией, когда вытянул «не тот билет» либо тот единственный, что знал, и уже не важно, кто ты и что ты знаешь на самом деле?.. Учителя в школе, бывает, сближаются с учениками, тем более фрустрирующей оказывается ситуация для студентов, где дистанция настолько велика, что само обучение становится неконтактным и требует собственной включенности настолько, что не остается энергии на творчество и интерес. Задача справиться с огромным механизмом получения и контроля знаний становится основной при обучении, при этом теряются свобода выбора, личный темп и сам смысл развития. Не ходите, дети, в школу, где вами лично никто не занимается, где вас лично не ждут и где никто не готов вложить в вас свои личные силы. Недаром первоклассников отдают хорошим учителям, которых специально для этого ищут по знакомым и с помощью сарафанного радио. Хороший учитель — это небезразличный учитель, способный контактно вести ученика и развивать его. К сожалению, хорошими считаются также учителя (да и школы!), которые дают огромную нагрузку и сурово требуют. Не следует забывать, что эти характеристики не должны быть единственным достоинством процесса обучения. Иначе дети научатся учиться, но не смогут любить это дело и получать удовольствие от процесса. Не учитесь в местах стерильно-обезличенных: вы станете таким же специалистом — формальным и «неживым». Ценным является личное участие учителя и индивидуальный подход к ученику. Увлекательного вам развития в процессе интересного для вас обучения! С уважением, Елена Баева, психолог, психотерапевт, тренер Московского гештальт-института, руководитель ТЦ «Состояние»